Novos Corpos Sociais

No dia 18 de Outubro de 2012, em Assembleia Geral, foram eleitos os novos corpos sociais para a Associação de Pais e Encarregados de Educação da Escola Secundária de Santa Maria Maior, de Viana do Castelo. A saber:

Assembleia Geral:
Presidente:           Gil  Francisco
Vice-Presidente:   Maria José Silva
Secretária:            Maria José Gaião

Direção:
Presidente:          João Ferreira
Vice-Presidente:  Margarida Morais
Tesoureiro:          José Luís Carvalho
Vogal:                  Rui Santos
Secretária:           Maria Luísa Santos

Conselho Fiscal:
Presidente:         José António Ferreira
Vogal:                 Maria do Carmo Coelho
Vogal:                 Ana Paula Vale

Ano letivo 2011/2012

Na hora da despedida do cargo de presidente da direção da Associação de Pais e EE da ESSMM, queria agradecer a todas as pessoas que, de alguma maneira, contribuíram para a concretização do plano de atividades delineado no início do ano letivo 2011/2012.

Em jeito de homenagem e já com saudades dos momentos vividos, aqui ficam algumas fotografias.
Bem hajam.

Gil Francisco

A Nova Escola

Também ajudámos a restaurar a escola... participando na comissão de acompanhamento da obra

Semana na maior

Participámos entusiasmados na "Semana na Maior"...

Atelier de fotografia analógica

Com a ilustre participação de Joaquim Roriz.
Um agradecimento especial aos Profs. Rui Pinho e Eduardo Caldas

Colóquio teórico-prático sobre 1º socorro

Com a colaboração da Enfª. Diana Torres

Liga dos Amigos do Hospital/Dar Sangue É Vida

Com a colaboração da Liga dos Amigos do Hospital e do Enf. Carlos Jorge Côrte

Pedi Paper - a conhecer a escola

Atividades lúdicas

Manifesto EF-ESSMM

Manifesto

Educação Física na média de acesso ao ensino superior

O Departamento de Artes e Educação Física da Escola Secundária de Santa Maria

Maior, em Viana do Castelo, reunido no dia 14 de Junho de 2012, decidiu repudiar a

intenção governamental que visa retirar a classificação de Educação Física do cálculo

da média de acesso ao ensino superior.

Não se encontra qualquer ganho ou fundamentação de ordem económica, científica,

pedagógica ou cultural com esta alteração. Pelo contrário, estas dimensões ajudam a

compreender o grosso erro a ser cometido.

Na verdade, a medida terá como consequência um elevado desinvestimento dos

encarregados de educação e dos alunos nos hábitos de prática da atividade física e

desportiva.

Uma situação com graves e comprovadas consequências na dimensão

a) económica, nomeadamente no sistema de saúde, no rendimento escolar e

profissional e também no desemprego de profissionais do desporto;

b) científico-pedagógica, porque provocará a clara diminuição do empenho e da

motivação dos alunos na sala de aula de Educação Física, disciplina que tem

finalidades muito específicas e com evidências marcantes no desenvolvimento

integral do ser humano;

c) cultural, porque a prática física e desportiva assume papel preponderante na

sociedade, tão válida e tão importante como qualquer outra manifestação

intelectual, não se compreendendo a desigualdade que se pretende

estabelecer com outras áreas do ensino secundário.

Se a medida não é discriminatória, será então motivo para se perguntar, na lógica que

alguns decisores pretendem apresentar, por que razão para o cálculo da média de

acesso ao ensino superior não contam apenas as disciplinas específicas exigidas em

cada curso?

ESSMM, 14 de Junho 2012.

O Departamento de Artes e Educação Física

Educação Física- CE CONFAP

O Conselho Executivo (CE) da CONFAP reunido hoje em Vila nova de Gaia vem tornar

público as conclusões do mesmo:

1. O CE da CONFAP, à semelhança de outras entidades parceiras sociais do Governo,

lamenta que as políticas educativas que têm vindo a ser apresentadas ao país não

tenham sido precedidas de auscultação e envolvimento destas instituições por parte

do governo;

2. O CE da CONFAP relativamente aos testes intermédios, às provas de aferição e exames

nacionais, vem reiterar todas as suas posições já tornadas públicas nesta matéria. Se os

exames nacionais são considerados a forma mais importante de aferição e avaliação

externa do sistema escolar, os mesmos deverão ser precedidos de uma clara definição

dos conteúdos e metas a atingir pelas escolas a fim de que estas possam prepara os

seus alunos para superarem com êxito aqueles testes provas e exames, qualquer que

seja o nível de exigência que o ministério, através delas, queira implementar;

3. O CE da CONFAP, relativamente ao Estatuto do Aluno, sem prejuízo de um parecer mais

detalhado a enviar à Assembleia da República, considera que a proposta de lei

apresentada pelo governo no parlamento não coincide com o anúncio que dela tinha

sido feito previamente por parte do MEC. São especialmente preocupantes as medidas

que preveem a passagem automática a faltas injustificadas de qualquer ordem de

saída da sala de aula e bem assim as contraordenações aos pais, as quais só poderão

ser aplicadas quando estes violarem os seus deveres de responsabilidade parental.

Atribuir à escola o poder de remeter para uma responsabilidade objetiva dos pais, é

para a CONFAP, além de injusta e ineficaz, impossível de incluir no âmbito do direito

de mera ordenação social. Por isso se lhe chamou “presente envenenado às escolas”;

4. O CE da CONFAP, sobre as alterações ao DL 75/2008, quer reiterar que não foi

envolvido em qualquer momento do seu processo de revisão. Na sequência da reunião

anterior do CE, foram ratificadas e desenvolvidas as propostas aprovadas na

Assembleia-geral da CONFAP de Vila Real, as quais constituirão um conjunto de

orientações ao MAP, que oportunamente serão divulgadas, nomeadamente quanto à

participação efetiva dos pais no Conselho Pedagógico;

5. O CE da CONFAP sobre as agregações de agrupamentos relembra que este processo

continua a enfermar de uma incapacidade de gerar consensos em torno das soluções

administrativas encontradas, nomeadamente por o MEC não ter ainda definido qual a

missão do ensino secundário e o modelo de gestão a adotar para as unidades

agregadas. Assim a CONFAP continua a prever mais constrangimentos do que

potencialidades para esta medida política educativa. A CONFAP entende que as

agregações deveriam ter sido substituídas por um contrato de cooperação entre

escolas, que acordasse em linhas orientadoras comuns, tendo por centro os alunos e o

seu percurso escolar, bem como as realidades das unidades orgânicas que se integram

num mesmo território;

6. O CE da CONFAP, tal como na legislatura anterior, relativamente às novas matrizes

curriculares, lamenta que estas traduzam uma visão economicista por demais óbvia,

recusando assim a redução brutal dos tempos letivos das disciplinas de Educação

Física, Educação Visual e Tecnológica e Educação Musical, para além das reduções que

já tinha criticado aquando da apresentação da proposta de revisão da matriz da

estrutura curricular – a Educação para a Cidadania e a Formação Cívica;

7. O CE da CONFAP relativamente à integração da nota de Educação Física na média final

do Ensino Secundário, remete para a sua posição de sempre na qual defende que

devem ser as universidades a selecionar os alunos, através de provas específicas,

sendo que o ensino secundário devia ser terminal e certificante e portanto a média

final do Ensino Secundário incluir o aproveitamento obtido a todas as disciplinas do

currículo. Com a decisão anunciada de não fazer contar para a média final do Ensino

Secundário a nota de Educação Física, o governo limita-se a libertar duma pressão

desnecessária os alunos que querem aceder a cursos superiores onde esta disciplina não

é nuclear, agora com óbvio prejuízo daqueles alunos a quem a nota interessava;

8. O CE da CONFAP sobre a organização do ano letivo 2012/2013 - Despacho Normativo

13-A/2012 de 5 de Junho - lamenta que o mesmo se constitua numa forte restrição de

autonomia curricular das escolas apesar de a apregoar. Efetivamente este instrumento

constitui-se no elo que faltava à prossecução por parte do MEC da política de

restrições financeiras dirigida pelo Ministério das Finanças. No momento em que se

agregam agrupamentos em nome da sequencialidade e articulação do percurso

educativo dos alunos, aumenta-se o número de alunos por turma e obriga-se a que as

turmas tenham no mínimo 20 alunos, nos 7º e 8º anos de escolaridade e nos cursos

científico humanísticos, artísticos e especializados, das artes visuais e dos audiovisuais

no ensino secundário, obrigando assim as escolas a interromper as ofertas educativas

que naquelas áreas tinham constituído. Muitos alunos terão que mudar de

escola/agrupamento para prosseguir os seus estudos interrompendo a propalada

sequencialidade;

9. O CE da CONFAP relativamente ao Plano de ação para a segurança infantil, sem

prejuízo de uma melhor avaliação da mesma, acompanha o sentido crítico sobre alguns

preceitos concretos da mesma que têm vindo a ser tornados públicos, particularmente

as medidas sobre os “acidentes dos 0 aos 4 anos em ambiente doméstico”;

10. O CE da CONFAP relativamente à obrigação de apresentação, até 15 de Julho de 2012,

da declaração fiscal modelo 22, depois de auscultadas as estruturas federadas e feito

um levantamento das suas preocupações relativas a esta matéria, decidiu solicitar com

a maior brevidade uma reunião com a Autoridade Tributária Aduaneira (ATA), a fim de

esclarecer toda a problemática inerente ao cumprimento daquela obrigação declarativa

que abrange também as Associações de Pais. Brevemente a CONFAP divulgará às

Associações de Pais e tornará públicas as conclusões obtidas sobre esta matéria;

11. O CE da CONFAP relativamente à proposta do DL 268/2012 de 30/05, nomeadamente

sobre a alteração ao Decreto-Lei n.º 299/84, de 5 de setembro, artigo 3º - transportes

escolares - defende que o mesmo deve prever o alargamento aos alunos que

frequentam o Ensino Secundário, considerando a obrigatoriedade da frequência deste

nível de ensino;

12. O CE da CONFAP deliberou ainda:

a. Tornar pública a carta enviada ao MEC sobre a avaliação externa das escolas -

provas de aferição, testes intermédios e exames;

b. Regozijar-se com o despacho da Provedoria de Justiça relativo aos exames

nacionais do Ensino Básico para alunos com Necessidade Educativas Especiais

de caráter permanente;

c. Reconhecer validade aos argumentos apresentados pela CNAPEF, relativamente

ao que as novas matrizes curriculares preveem para disciplina de Educação

Física e aceder ao pedido de reunião que a CNAPEF solicitou à CONFAP, em 12

de Junho de 2012, para tratar desta temática;

d. Reconhecer validade aos argumentos dos professores de Educação Visual e

Tecnológica e de Educação Musical e manifestar disponibilidade para reunir

com as respetivas organizações representativas;

e. Reconhecer validade aos argumentos do Conselho de Escolas e das organizações

representativas de Diretores de Escolas, relativas à redução dos tempos

concedidos para a gestão das unidades orgânicas;

f. Efetuar as necessárias diligências para que se possa concretizar o mais breve

possível a reunião que a FENPROF solicitou à CONFAP;

g. Convocar para o próximo dia 7 de Julho, a reunião do Conselho Geral da

CONFAP, em Mira.

Vila Nova de Gaia, 16 de Junho de 2012

O CE da CONFAP

Educação Física

Decisão do Ministério da Educação e Ciência

Educação Física não vai contar para a média final do secundário

Jornal Público 14.06.2012 - 18:09 Por Clara Viana

É mais uma das mudanças anunciadas para o próximo ano lectivo. No ensino secundário, a classificação na disciplina de Educação Física vai deixar de contar para o apuramento da média final dos alunos, não entrando assim em linha de conta para a nota com que se candidatam ao ensino superior, confirmou o gabinete de imprensa do Ministério da Educação e Ciência (MEC).

Redes Sociais e Segurança

Redes Sociais e Segurança

Esta sessão visa fornecer aos participantes uma visão geral das plataformas e serviços de media sociais e fornecer informação que ajude a tomar as decisões acertadas relativamente ao uso ético, responsável e seguro das tecnologias de informação e comunicação em geral e redes sociais em particular.

Os participantes aprenderão:

Os participantes nesta sessão aprenderão as sete grandes diferenças entre as redes sociais tradicionais e as redes sociais virtuais, diferenças essas que devem ter em consideração nas suas vidas online, visto que podem ter grandes impactos negativos no domínio da segurança online:

• Pesquisabilidade
• Replicabilidade
• Persistência
• Escalabilidade
• Audiências invisíveis
• Contextos colapsados
• Indefinição público/privado

Informação e materiais adicionais:

• Os sete aspectos acima referidos serão ilustrados através de casos e vídeos

Aos participantes será dado acesso a um documento sobre estes setes aspectos
 

Orientador da sessão:

 

 

Tito de Morais, Projecto MiudosSegurosNa.Net

Tito de Morais ajuda famílias, escolas e comunidades a promover a segurança online de crianças e jovens. Tem colaborado com diversos meios de comunicação social – da imprensa à rádio, passando pela televisão, pública e privada, local, regional e internacional – em peças sobre a segurança online de crianças e jovens. Foi responsável de marketing pela subsidiária Portuguesa de uma multinacional de serviços Internet. Trabalhou no primeiro operador privado de Internet em Portugal. Fundou duas empresas de tecnologias de informação e comunicação. É pai de dois rapazes, de 15 e 21 anos de idade.

Minimizar Riscos,

Maximizar Benefícios.

“Semana na Maior”

2ª Feira – dia 19 de Março pelas 18 horas

Aberto a toda a comunidade educativa

Exames nacionais

Três ou quatro exames nacionais realizados numa única semana. Esta é a consequência de todos os candidatos a exame no ensino secundário terem de os fazer na 1.ª fase.

Em vez de dois exames nacionais numa semana, a maioria dos alunos do ensino secundário terá agora de fazer três ou quatro no mesmo espaço de tempo. Ricardo Almeida, da Delegação Nacional de Associações de Estudantes do Ensino Básico e Secundário, não tem dúvidas por isso de que os estudantes "vão ser muito prejudicados" pelas novas normas de realização dos exames, divulgadas sexta-feira pelo Ministério da Educação e Ciência.

Público - 16/02/2012

Que pensar dos rankings das escolas?

“Em geral, repito, em geral, uma escola é tanto melhor (1.º) quanto mais dinheiro tiver; (2.º) quanto mais capacidade tiver para escolher quem admite e quem não admite; (3.º) quanto mais ricos forem os pais das crianças; (4.º) quanto melhor for a "educação" dos pais das crianças; (5.º) quanto mais dedicadamente a família se interessar pelo comportamento académico das crianças; (6.º) quanto mais família e crianças "quiserem" e "esperarem" da escola (carreira, estatuto, promoção social); (7.º) quanto mais perto estiver dos centros de "cultura" (no litoral, em vez do interior, por exemplo); (8.º) quanto melhores professores conseguir contratar; e (9.º) quanto melhor equipamento e instalações conseguir comprar. Por voltas que se dêem, e muitas se deram e tornaram a dar, a qualidade da escola depende disto.
Sendo as coisas como são, ninguém precisa de ser um génio para perceber: 1.º que o ensino privado será sempre superior ao ensino do Estado; 2.º que dificilmente o ensino pode criar igualdade social. Ou, por outras palavras, ninguém precisa de ser um génio para perceber que o sistema de ensino tende a "reproduzir" e não a "corrigir" a hierarquia social.”

Vasco Pulido Valente – 03/11/2007

 

CURIOSAMENTE, A ANÁLISE DOS RESULTADOS E DOS respectivos rankings não gera um argumento convincente muito favorável ao ensino privado. Na verdade, aquilo que seria de esperar era uma vantagem esmagadora dos estabelecimentos privados. Têm menos alunos, seleccionam e escolhem os seus alunos e as respectivas famílias, recebem em média entre 300? e 600? de propinas por mês e por aluno, seleccionam e despedem livremente os seus professores, situam-se geralmente nas áreas geográficas e sociais onde há classes médias e pais instruídos, possuem melhores edifícios, oferecem mais actividades artísticas e culturais, funcionam com horários alargados, asseguram mais estabilidade do corpo docente e os seus alunos alimentam-se melhor e deslocam-se com mais conforto. Ora, apesar de todas estas vantagens, o ensino privado só é marginalmente melhor do que o público. As escolas privadas são largamente maioritárias nos dez ou quinze primeiros lugares das várias classificações possíveis, mas, desde que olhamos para o panorama de conjunto, as escolas públicas obtêm resultados muito mais interessantes. E a mediocridade também surge profusamente nas escolas privadas.

O QUE SURPREENDE, nestes resultados e nestes rankings, é o grande número de escolas públicas nos primeiros 50 ou 100 lugares. Em certos casos, segundo as disciplinas e os métodos utilizados, as escolas públicas podem representar mais de 50 por cento das escolas classificadas nos primeiros cinquenta lugares. Surpreendente também é o grande número de escolas privadas nos últimos lugares. Igualmente relevante é o facto de, entre as escolas que mais progrediram nos últimos anos, as que sobressaem são, em proporções iguais, privadas e públicas. Mais: para as principais oito disciplinas do secundário, as diferenças de médias nacionais entre as escolas públicas e privadas são quase marginais. As privadas têm melhores médias em quase todas as disciplinas (nem sequer em todas), mas as diferenças medem-se em décimas, quase nunca num ponto (num total de 20). As diferenças entre médias internas e resultados dos exames, um dos pontos negros destas avaliações, são geralmente tão grandes e visíveis nas escolas privadas como nas públicas. Em três disciplinas, Biologia, Física e História, as médias nacionais são negativas, o que é realmente desastroso. Ora, estas médias são negativas tanto nas escolas privadas como nas públicas!

António Barreto – 04/11/2007 - Público